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探讨计算类教学内容在财政学专业中的教学方法改革

发布时间:2020-03-17 13:35文字数:3925字

  【摘要】计算类课程在经济学专业的教与学中存在学习困难、学习兴趣缺乏、讲述枯燥等问题,不利于学生以后更深层次的学习与研究。计量经济学是研究经济学的一门方法论,以此课程为例来研究计算类课程的学习、教学情况,提出课程改革思路对学生学习、教师教学有重要的参考意义。本文以计量经济学课程为例,通过分析目前教与学过程中存在的问题,提出若干教学改革新思路。
 
  【关键词】计量经济学;教学改革;计算类课程
 
  引言
 
  计算类课程包含经济学教学计划中的基础课与专业基础课、核心课等,是经济学的分析方法、理论基础,课程内容要涉及到计算、证明推导等,而经济学类专业的学生多为文科背景,数学基础不够扎实,在学习有计算、推导论证的专业基础课程和专业核心课程时明显比较吃力,往往一学期结束有些学生还没有入门,因此需要探索此类课程的教学改革,为经济类学生学好、用好这类课程提供方法与思路。缓解计算类专业课程在经济类专业学生中的学习困难问题,为此类课程教师的教学提供思路与方法,在教学中进行探索、改革,为教学的有效开展提供有效路径。实践中可在计量经济学教学中首先进行推广应用,力图达到预期效果,同时也为其他相似课程的教学实践提供借鉴参考。
 
  一、计算类专业课程在经济学类专业学生教与学过程中的现状
 
  在本科院校,计算类课程在经济学类专业中主要有高等数学、微观经济学、宏观经济学、国际经济学、计量经济学、统计学等学科,是经济学类专业的基础,多为教育部规定的经济类专业核心课程,均为必修课程。由于经济类专业学生的学科背景多为文科生,数学基础不够好,在开始学习高等数学就存在困难,而以高等数学为基础的其他与专业相关的计算类课程就会变得更有难度,因此,这些常常成为经济学类专业学生的薄弱学科。
 
  目前,多数的计算类课程教学以课堂讲述为主要手段,采用板书与PPT结合的方式,内容始终没有变化,而且教材的案例往往较为陈旧,与当前经济形势的结合不够密切,导致理论脱离实际,讲课效果打折扣。计算类课程的学生学习多为听讲,学习兴趣不高,积极主动性较差。计算类课程需要学生做好课前预习、课后复习,但学生们往往忽视这两个环节,一方面数学基础较差,预习没有头绪,学习兴趣缺乏;另一方面,是课上的内容满堂灌输,让学生们感觉很紧张,也很枯燥,课下没有复习的欲望,导致虽然教学内容都讲过了,但是学生仍然云里雾里,对课程没有系统认识。因此,目前的计算类课程教与学仍是传统的教学模式,教与学都会存在疲惫感,教学效果得不到提升。
 
  计量经济学是一门必修的方法论课程,以数学、统计学、微观经济学、宏观经济学为先修课程,内容涉及到理论推导、计算、分析等,需要的综合能力更强,在经济类专业的课程中属于难度高的学科,研究计量经济学的教学改革、学习方法能够对其他课程有所启发,为经济学类专业学生的学习提供学习思路,提高学习效率。
 
  二、计量经济学教与学存在的问题
 
  以计量经济学课程为例,进行调研分析。对学校的计量经济学课程进行调研。一方面,与任课教师进行深入探讨,讨论教学过程中的困惑,寻找改革方向;另一方面,深入学过及正在学习计量经济学课程的学生进行调研,了解他们对学习计量经济学学习的困惑,开拓教学方法改革的思路。
 
  (一)计量经济学教学存在的问题分析
 
  1.教学课时紧张,导致理论讲述不充分。国内大学较为重视的学校如浙江大学等设置6个课时,多数学校计量经济学的课程设计一般在3课时左右,对于计量经济学理论的讲述在2课时左右,从李子奈教授的《计量经济学》(第四版)教材的使用看,只来得及讲述经典部分的单方程计量经济学模型,对于现代的计量经济学方法基本不涉及,但目前计量经济的发展来看,非经典计量经济学的应用越来越广泛,需要让学生接触一些基础方法。另一方面,在教学中还会存在与先修课程的安排在同一学期或超前,学生的掌握能力更差,导致学生最后一头雾水。
 
  2.教学内容与现实的联系不够紧密。计量经济学的教学案例多为教材上固定的经典固有模型,数据陈旧,缺乏对当前经济问题的关注与分析,往往导致学生在实际应用计量经济学模型进行实证分析时对如何解决现实问题、说明发展趋势比较模糊,得不到正确的理解与判断,往往为了方法而方法。对计量经济学的讲述最终是要教会学生计量经济学方法论,用方法论去解决问题,而不是简单的操作与方程求解。
 
  3.班容量大,教学工作量大。多数学校仍然是大班教学,计量经济学本身难度较大,小班更利于每个学生的理解与吸收。另一方面,教学需要教学相长,新的教学方法的应用必不可少,实行实验教学、研讨教学等,对学生的学习积极性培养尤为重要,“授人以鱼不如授人以渔”,培养学生解决问题的能力是计量经济学的最终目的,而不是简单理论的灌输。班容量大自然不利于教学方法的创新,要想兼顾到每一位学生存在困难。
 
  (二)计量经济学的学情问题分析
 
  1.学生基础薄弱。经济类专业的学生多为文科基础的学生,有些理科学生基础不够扎实,因此在数学学科的学习上存在困难,而建立在数学、统计学等基础上的计量经济学更需要综合分析、运用能力,因此多数同学感觉这门学科难度较大。
 
  2.学生学习兴趣不高。计量经济学有大约2/3课时为理论课时,主要讲述原理、过程,涉及较多的推导、证明过程,学生对理论知识的学习往往兴趣不高,与现实的联系较少,理解能力不够,内容相对枯燥,往往坚持不下来,而计量经济学理论前后联系密切,中间环节缺失容易导致内容衔接不上,理解越来越困难,最后容易导致放弃。
 
  3.学生对课程整体脉络认识不清。计量经济学是一门逻辑思维较为严密的课程,需要学生有全局的把握。在学习中,学生往往沉浸于某一问题的学习,在整个课程中的定位并不清楚,导致知识点串联不起来。在进行实际应用,分析某具体经济问题时会导致碎片化,从建模到估计到检验的过程整体思路欠缺,只会进行分步解释,而在最终进行模型解释时往往与现实脱节。
 
  三、计量经济学在经济类专业中的教学改革思路
 
  (一)教学方法创新必不可少
 
  计量经济学教学需要结合本校学生的综合特点,立足于提高计算类专业课程的教学效果,通过对课堂经济学实验方案的全面设计,来实现提高学生的学习兴趣。在对当前学习计量经济学的学生进行调研的基础上,挖掘他们在学习计算类专业课程方面存在的瓶颈与障碍,提出此类课程的改革思路,缓解学生的学习困难状况。
 
  1.新式案例教学。案例教学是计量经济学课程中必不可少的,但总是拘泥于传统经典的模型讲授,除此之外,还要结合目前的经济动态,在教学过程中选择当前的热点问题进行贯穿始终的学习与分析、探讨,这样让学生的知识体系容易系统化。
 
  2.讨论式教学。计量经济学的课堂教学往往是教师满堂讲授,学生被动听课,因为从主观上教师与学生都会觉得计量经济学学习有难度,学生不能自主预习,因此教学效果往往不理想。在今后的计量经济学教学中需要更多地让学生参与进来,每次留下下节课的学习重点,鼓励学生去查资料、找数据,进行课堂的简单展示,能够提高他们的学习热情与学习兴趣。
 
  3.“小班式”教学。计量经济学等涉及计算偏多的学科适合小班教学,更能兼顾所有学生的学习情况,而且计量经济学的实验课程也能有充足的时间指导学生。另一方面,即使班容量较大,也可以灵活采用版内的“小班式”教学,将学生分为几组,进行分组讨论与学习,也可用作互帮互助小组促进学习,提高学习效率。实行小班教学的模式还有利于考核形式的转变,由原来的试卷考核逐步转变为模型应用为主的考核,更有利于学生学习兴趣的提高、参与度的提高。
 
  (二)增强实验环节与现实经济问题的结合
 
  计量经济学课程均有实验环节,但实验课主要着重于过程操作,而忽略了自主建立模型、检验模型、应用模型的能力。因此,实验课程与经济学问题的结合尤为重要。当前的经济形势多变,涉及国内经济发展、国际经济发展,适于多专业的经济学学生去分析、研究。在计量经济学课堂中,要更多、更深入地进行热点经济问题的探讨,使模型的建立、检验、应用更贴近现实,不是只应用过时的数据去学习计量经济学方法,而是计量经济学方法验证经济现象。在实验课堂可以从模型的设计、变量的选择、模型的检验与学生进行各方面的探讨,也能够让学生深入其中,积极参与。
 
  (三)结合毕业论文,提高学习兴趣
 
  计量经济学的学习目的是要让学生们学会应用模型说明现实经济现象,离他们最近的是毕业论文。在计量经济学教学中,可以引导学生们对毕业论文进行初步认识,每学期布置课程论文,培养学生的独立实证研究能力,让学生结合自己所学专业,去寻找感兴趣的经济学问题,可以进行适当引导,分析当前的研究热点,让学生积极参与讨论,确定自己的选题,进行实证研究,成为毕业论文的一部分,为论文提供科学依据,进行更严谨的论证。
 
  (四)加强现代科学技术手段的应用
 
  一方面,在教学课件的设计中充分利用现代技术手段融入生动有趣的教学案例、动画设计,让课堂充满趣味性,提高学生学习兴趣。另一方面,慕课、微课等新的辅助教学手段多样,对于计量经济学教学也要融入这些元素,补充课堂教学,开拓学生视野,还能够培养学生的自主学习能力。教师可以设计多形式、多层次的慕课、微课,让学生在感兴趣的方面进行学习研究,让不同层次需求的学生学到对应的知识,提高计量经济学学习的针对性。
 
  结语
 
  计量经济学只是计算类课程的一个缩影,但澳门太阳城赌城官网能从中得到经验借鉴。计算类课程在学生学习中要注重加强理论基础培养,提高学习主动积极性;在教师教学中要注重培养学生学习兴趣,不断探索教学方法、方式的创新,才能改善计算类课程在经济学专业中的学习困难问题,不断挖掘学生的学习潜能,培养学生的数学逻辑思维,扎实经济学专业学生的数学理论基础,构建合理的经济学专业学科结构。
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