客服电话:15682930301

经济论文

当前位置: 毕业论文>经济论文 > 正文

基于动态评价理论的微观经济学教学评价体系

发布时间:2020-03-16 14:18文字数:2739字

  摘要:微观经济学是地方本科院校经济管理类专业必修的学科基础课,以邵阳学院为例,存在着大班教学带来的学习任务重,学生学习效率差和评价虚等问题。基于动态评价理论性的干预和互动性,微观经济学的教学评价内容包括以下几部分:考勤、随堂测试、课堂论文、在线学习等,提高大班课堂教学评价的有效性。
 
  关键词:微观经济学;动态评价;大班教学
 
  一、微观经济学大班课堂教学评价现状
 
  根据微观经济学的学科基础课特点和课程地位,地方院校一般都将它安排在大一或大二,为其他的学科基础课和专业基础课奠定知识基础。2019年,邵阳学院有两个学院八个专业18个行政班需要开设微观经济的课程,而该课程一般情况下都是由指定的三个或四个老师来上课,教学任务重,教学压力大,因此,微观经济学大都是合班一起来上课的,少则50人,多则100人-110人。笔者自2012年从事微观经济学教学至今,大班教学中体现出来的教学教学任务重、学生学习效率差和评价虚等问题日益显著。老师一方面面对大班,需要将课程任务讲完,还要研究如何教好教透,但是另一方面学生缺乏日常课堂评价和课堂检验。因此,在邵阳学院课程考核方式教学改革的背景下,旨在提高教学效率和教学效果,微观经济学教学理论上进行理论思考,在2019-2020年第一学期的微观经济学教学实践上不断探索,增强学生学习课程的积极性,希望学生在灰色的经济学理论发现丰富多彩的实践之花。
 
  二、动态评价理论基础和理论启发
 
  动态评价,相比于静态评价理论中的测试者在一组测试题目中进行作答,没有体现任何的反馈或干预,更多强调的是反馈和干预。以往的微观经济期末或期中考试就是典型的静态评价模式。微观经济学大班课堂中,学生方面问题较多有:坐在后排的同学看不清黑板,听不清老师讲课声音,上课没有参与性,老师方面无法掌握全部,坐在边上的或者后面的同学无暇顾及,提问时间有限,回答问题没有针对性,感觉上课要么吵闹不堪,要么静如死水。这样的教学环境下,若只在期中或期末的考试强调静态考试评价,对于学习积极性和自觉性较差的大一大二经济管理专业的学生而言,对教学质量有较大的不利影响和制约。因此,过程考核评价中需要引入多媒体设备或者QQ、微信互动平台,建立互动式在线学习平台,设置微观经济学教学动态评价模式中的互动性和干预性。
 
  动态评价和静态评价的区别还在于:强调评价对象不同。静态评价对象是个人和别人对比,动态评价对象是个人和个人对比。因此需要设置微观经济学课程学习档案袋。
 
  动态评价和静态评价的区别还在于:强调评价结果不同。静态评价强调的是学生如何在独立的期中期末考试中测试的结果。动态评价强调的是如何在有经验的老师的帮助下,学生如何越过一定的障碍,提高了自我的学习水平。由于微观经济学的大班教学过程中,人数众多,老师如果一对一的进行指导,耗时又不能提高效率,因此需要设置小组进行研讨和指导。以一个合班100人为例,每组设置3人或5人,共分成20组-30组为适宜。
 
  动态评价和静态评价的区别还在于:强调评价考核细则不同。期中期末考试的静态考核评价过程中,有标准化的客观的量化的标准作为支撑,强调的是学生在期末考试中的当时的学习水平,是一个静态化的固定化的评价细则。动态考核评价强调是一个学期的认知特点和认知习惯,因此需要设置考勤、课堂回答问题等内容进行考核。
 
  三、邵阳学院微观经济学课程教学评价模式建构
 
  基于动态评价的微观经济学课程教学评价方式主要包括以下几种方式:
 
  (1)考勤。每节课上课前两分钟必须点到。迟到或早退的扣2分一次,旷课的扣5分一次。上课时要适当走动,要观察学生听课情况,制止打瞌睡、玩手机、讲小话等不良现象,并规定前三排入座率达到100%,老师不要一直站在那里一口气讲到底,要把控好课堂次序。若出现打瞌睡、玩手机、讲小话等不良现象讲了一次无用的,扣5分一次。若出现屡次讲了无用的,通知班主任或者辅导员。务必在课堂授课过程中,强调动态考评过程中的干预性。
 
  (2)随堂测试。微观经济学课程内容较多,根据大纲要求,总共要讲授10章左右。每章内容结束后,要及时的布置相应的作业。大班制下发现作业完全一样,连错误也是一模一样的概率是非常大的,布置作业不能正确评价学生的学习情况。因此在一个学期内安排3次随堂测试。测试的内容为这几章的课堂内容和课堂笔记,要求学生不得抄袭,抄袭的话记为该次测试为0分。
 
  (3)课程论文。大班人数较多,若细分到每个人编写课程考核内容,老师的批改量非常大。在第一节课的时候,就要求学生分好组。每组3人-5人,安排出组长1名。课程论文分小组分三次不同进行考核。第一次:讨论“生活中的经济学”,并做成PPT,小组为单位向全班汇报。安排在每节课的最后10分钟,每次喊上2组学生向大家介绍。学生在搜集资料和运用经济学理论之时,锻炼了自己的信息搜索能力、自学能力、口才表达能力还锻炼了小组协同合作的能力。第二次:观看纪录片或者小视频,小组为单位发表观后感。这时要求小组的人员不能是第一次讲PPT的人员,充分激发学生看到社会现象思考背后的经济学解释的积极性。第三次:每组撰写课程论文,老师提供若干的选题范围,要求紧密联系经济学理论与实践,符合科学论文的写作方式。要求每人写清楚各自的分工和工作职责。既锻炼了学生的自我钻研的精神,也锻炼了分工写作的意识,并评选出课堂论文一等奖、二等奖、三等奖,并推荐参加学院或学校的各类学科竞赛或参与科研项目。
 
  (4)在线学习。在爱课程网注册,登录查看线上学习时长、排名榜、发帖数、回答问题数等。大班范围内,坐在教室边上或后面的同学可能听不清老师说的内容。
 
 
  3措施
 
  针对双语教学实施中存在的主要问题,现提出以下措施:一是端正学生学习态度。积极开展班级主题活动,及时端正学生的学习态度,诠释双语课程的重要性及未来的普及性。其次从专业的角度介绍开展双语课程的必要性,努力加强并规范学生对双语课程的认知,积极调整学习态度。二是努力提升学生的能力,减少差异性。以课内双语课程学习与课外双语互动相结合的方式,努力提升学生的专业能力及英语能力。其次在学与用的过程中,积极减少学生能力的差异性,达到均等化提升。三是加强教师队伍建设,提升双语课程教学能力。教学能力直接影响学生的专业能力,因此应积极开展教师培训活动以及双语课程建设。在培训中强化双语课程教学方式的转变,教师可因材施教,提升双语课程质量。四是以学生为主,教师为辅,提升双语教学实施效果。由于学生的客观基础和主观兴趣对双语教学实施效果影响较大,而教师的教学方式对学生英语能力的提升有显著影响,所以在加强教师队伍建设,提升双语课程教学能力的前提下,应该以学生为主体,努力提升学生的自主学习兴趣以及加强英语能力。
  • 发表咨询
  • 文秘咨询
  • 在线咨询

移动版:基于动态评价理论的微观经济学教学评价体系

本文标签: